Trabalhos Aprovados 2017

Ficha do Proponente

Proponente

Beatriz Moreira de Azevedo Porto Gonçalves (PUC-Rio)

Minicurrículo

Bacharel em Comunicação Social: Cinema e Vídeo pela UFF; é mestre em Educação pela PUC-Rio onde cursa o doutorado na mesma área, pesquisando a produção audiovisual de escolas. Coordenou o projeto educativo audiovisual REDE ESCOLA RIO, em escolas públicas do município do Rio de Janeiro (2014-2015). Foi secretária executiva da Rede Latino-Americana de Educação, Cinema e Audiovisual – Rede Kino (2013-2014) e produtora da Mostra Geração, o segmento infanto-juvenil do Festival do Rio (2002-2013).

Ficha do Trabalho

Título

Contribuições do atlas para a pesquisa sobre audiovisual e educação

Seminário

Cinema e educação

Resumo

Esta comunicação insere-se no contexto de uma pesquisa de doutorado que analisa 280 curtas-metragens realizados por instituições da Educação Básica no Brasil, exibidos no Festival do Rio entre os anos de 2000 e 2014. Afastada da decodificação de mensagem e da avaliação técnica/estética de cada vídeo, a organização dos dados em atlas é uma aposta numa forma visual de conhecimento como dispositivo de reflexão crítica sobre o imaginário das instituições de ensino, bem como da pedagogia das imagens.

Resumo expandido

O objetivo da investigação mencionada é abordar a produção audiovisual realizada em instituições de Educação Básica no Brasil, com um olhar que possa ir além de uma decodificação superficial da mensagem, ou da mera avaliação da composição técnica/estética de cada filme. Tendo como objeto 280 audiovisuais escolares exibidos no Festival do Rio entre os anos de 2000 e 2014, não se poderia também pretender uma análise informada pelos contextos específicos dos processos de produção, ou uma reflexão sobre as experiências pedagógicas de cada grupo realizador. Assumindo um ponto de vista filosófico-antropológico, o projeto visa uma reflexão sobre a memória e as perspectivas do imaginário que circula nos audiovisuais escolares. Para tanto, apropria-se em sua primeira etapa, da proposta curatorial de atlas que o filósofo e crítico de arte Georges Didi-Huberman recupera do historiador de arte Aby Warburg.

O atlas geográfico é um tipo de livro, criado entre os séculos XVI e XVII, que consiste numa compilação de mapas. Na concepção Warburg/Didi-Huberman, é uma forma visual de organização, exposição e de construção de conhecimento. Apesar de ser uma coleção de imagens, se diferencia de um arquivo morto por ser uma seleção heurística, guiada geralmente por princípios móveis e provisórios, evidenciando que a memória e a pesquisa científica não são definitivas, nem meramente cumulativas. Elas também operam perdas e escolhas. Ao mesmo tempo, este conhecimento lacunar do atlas coloca à disposição de seus leitores composições visuais que são consultadas com finalidade específica ou que são folheadas “por prazer, deixando divagar, de imagem em imagem e de prancha em prancha, a nossa ‘vontade de saber’” (Didi-Huberman, 2013, p.11). É, assim, uma ferramenta, “não do esgotamento lógico das possibilidades dadas, mas da inesgotável abertura às possibilidades não dadas ainda. O seu princípio, o seu motor, mais não é do que a imaginação” (p.13).

A escolha pela metodologia do atlas para uma pesquisa que se debruça sobre a materialidade fílmica de produções escolares leva em consideração que, na escola, também circulam saberes não-verbais e que as imagens ocupam lugar central nas experiências sociais, acreditando que elas podem nos fazer ver o que outras fontes de informação não mostram, sendo um relevante canal de acesso a culturas e práticas sociais. Trata-se ainda, no caso da pesquisa em questão, de compreender o audiovisual escolar como documento/monumento (Le Goff, 1990) – científico, imaginário e de poder – de ideias que permanecem no anacronismo das imagens (Benjamin, Didi-Huberman). A montagem de fragmentos dos vídeos em formato de atlas, ao apontar relações – correspondências visuais, semelhanças ou rupturas – no universo escolar, pretende ser um dispositivo para se pensar dialeticamente no sentido benjaminiano, sobre e a partir de imagens, as instituições de ensino, bem como a política (questões de poder) e as pedagogias (a memória que é cultivada, questionada ou que simplesmente sobrevive) que atravessam o imaginário escolar.

Bibliografia

< Voltar